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‘OD体育官方网站’小学语文综合实践活动,如何在小学语文教学中开展综合实践活动

时间:2021-06-07 01:08:03 点击次数:
本文摘要:如何在小学语文教学中积极开展综合实践中活动综合实践中活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践中为主要环节、以综合为最重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性自学就是一种综合性的实践中活动,它是以生活为源泉、实践中 为根基、综合为特征、全面培育学生的语文素养为目标的学科综合实 墨子活动.综合性自学是新课改的一个最重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性自学”与 “识字与 写字”“读者”“文学创作”“口语交际”三大,联合构成了语文自学内 、 、 、 怀的五大板块.它反映着新课改的精神,将沦为引领语文教学改革的 亮点. 关键词:综合性实践中活动、小学语文、综合性自学、新课改、研究性、 小学语文综合性自学是一种综合性的实践中活动, 是新课改的 一个最重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所自学的语文科学知识为基础, 融合学生的实践经验和科学知识能力 水平,根据社会和科技发展的必须,以培育学生终生发展的综合 素养为目标,指导学生环绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准(实验稿) 》对第三学段“综合性自学”托 出有明确的目标拒绝是:1 为解决问题与自学和生活涉及的问题,利用 图书馆、网络等信息资源提供资料,尝试写出非常简单的研究报告.2、 策划非常简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题展开辩论和分 析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家联合关口 录的问题,或电视、电影中的故事和形象,的组织辩论、 专题演说, 自学辨别是非本性.4、可行性理解查询资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级积极开展语文综合性实践中活动课 呢, 我在这里融合五年级台湾出版的综合性自学的内容讲一下我的一 些观点与了解. 五年级台湾出版第五组教材《驰骋汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立国家的综合性自学单元.教材对“综合性自学”的 内容、呈现出特点,及明确的目标都有了较小的变化:从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的统合发展到既有统合,又有 分离出来而独立国家为一个单元两组.毫无疑问,这是对《课标》推崇“综合性 自学”的最差演绎.对于这种新型课程,学生在展开综合性自学 时所采行的方式必需要走进传统的自学方式的藩篱. 但是在实践中 中, 学生往往缺少综合性自学的意识或者还没有建构综合性自学的 方法;同时,教师也还没在综合性自学这方面展开深入研究, 没累积涉及的经验, 所有的这些现状都必定影响这一课程形态 的长时间展开,同时对老师的教学明确提出了更大的挑战. 在这一单元综合性自学活动中, 教材内容和教材的选曲形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必需具体这些特点、差使 分做到教材,作好与之相适应的教学决定,才能实行准确的教学 策略. 这个单元主体部分还包括两个综合性自学主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组自学的纲领, 为我们认为了汉字的三个特点: 历史悠久 2、 1、 用于人口最多 3、 书法是独有的艺术,又紧接着明确提出了综合性自学的三个任务:1、 感觉汉字的神秘有意思 2、理解汉字文化 3、为美德汉字做到些实事. 已完成每一个活动都要以自学读者资料为先导, 但读者资料和一般 的课文有所不同,在教学中无法以自学读者资料居多,而要把读者资 漆作为学生收集、查询涉及材料的例子,利用读者资料的自学为 开展活动做到一个引导. “有意思的汉字”这个板块的重点是让学生 感觉汉字的有意思和神秘.教材建议积极开展的活动有:收集和撰写字 谜,积极开展题目活动;查询利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话;收集有关汉字出处的资料. “读者材料”是环绕着活 一动获取的,分成字谜、有意思的谐音、汉字的出处三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材获取了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 不会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往回应一定的意 义.学生在收集用于谐音的文字作品中,可以更进一步感觉汉字的 有意思. 教材获取的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,讲解了汉字的出处.学生读者这个传 说道,并讲讲这个故事,可以借此了解到汉字的历史十分久远,最 早于的汉字就是指仿真事物的形状开始建构的.“册”“典”“稿” 《 、 、 的出处》是一篇有关汉字科学知识的短文.它告诉他我们,我国历史上 曾多次很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、稿”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三:汉字是一种表音文 字,如果我们明白了一些汉字的出处,就可以更佳地解读字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会可行性了解汉 字蕴含着非常丰富的文化,但也面对着如何准确、规范地用于汉字的 现实问题.建议积极开展的活动主要有:可行性理解汉字演进的历史; 喜爱和自学汉字书法;通过收集有关错别字的笑话、社会用字调 坎等,了解错别字导致的危害,心态规范地用于汉字. “读者材 漆”分汉字的演进、错别字的危害、 汉字书法喜爱三个部分. 《汉 字的演进》以“日、月、车、马”四个字为事例,表明几千年来汉 字的演进过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 具有历史悠久的历史,汉字的字形渐渐趋向简洁.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以告诉,刻有在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最先的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件现实 的事,谈由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋沦为一堆废品, 警告我们要避免错别字.目前街头看板、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为事例,引领 学生去调查社会用字,为美德祖国的语言文字出有一点力. 《赞汉 字》 《书法作品喜爱》 和 分别用文字和图片的形式展现出汉字之美. 《拜汉字》用凝练的四言句式,总结了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇读者材料 《我 爱人你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上笑话嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花感觉你的眼睛” .作者实在每个字 都有有所不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更加能生收到无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞美,传达了 反感的民族自豪感,读书来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗诵,摘抄自己讨厌的句子,作为本次综合性自学的小结. 在综合性自学活动中,教师既是自学活动的组织者和引领 者,又是自学活动的大力参与者.课程标准关于综合性自学教学 建议认为: “综合性自学不应引人注目学生的自主性,推崇学生主动乘积 极的参予精神,主要由学生自行设计和的组织活动,尤其侧重探寻 和研究的过程. ”所以这次综合性自学活动教学中既要反映综合 性,又要突显学科个性.所以尤其要留意: 一、积极开展有效地活动,完备学生能力. 本次综合性自学的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,收集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举行书法展出等活动,让 学生充份体验汉字的神秘和有意思. 教材为我们获取了较为辽阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“一动”一起,在活动中 综合自学和运用语文科学知识,构建听说读写能力的整体发展.说道到 让学生活动,我们难免会担忧:有些活动城市里更容易积极开展,教学 资源非常丰富的地区更容易积极开展,农村和边远地区做到一起就不会有艰难. 好在教材的弹性相当大,教材提醒的活动,不用全部去做到,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查看板广告等社会用字的 活动,在农村积极开展一起有艰难,可以改为调查自己和班上同自学 作中的错别字.教材为我们获取了活动的基本材料.如猜字谜、 收集谐音歇后语等, 资料缺少的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、引人注目学生的自主性. 《语文课程标准》认为: “综合性自学不应引人注目学生的自主性, 推崇学生主动大力的参予精神,主要由学生自行设计和的组织活 动. ”这是综合性自学与普通单元教学上最重要的差异.教材的托 示是: “我们可以权利构成小组,辩论可以从哪些方面理解汉 字……活动完结以后,我们可以用多种方式展出活动的成果. ” “自主性” 的一个最重要内涵, 就是要学会分析和辨别, 学会自由选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生权利构成 小组,小组同学一起商量积极开展哪几项活动,怎样积极开展以及用什么 形式呈现出自学的成果等,是磨练自律与合作能力的极佳机会.值 得留意的是,小学生却是年龄较小,又是首度积极开展时间较长的综 合性自学,要防止放任自流.教师要根据当地的实际条件,就带内 通积极开展哪些活动、 不合适积极开展哪些活动, 大力地向学生明确提出建议. 例如, “筹办一个书法展出” ,如果当地有书法展出,可以的组织学生 去参观;如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请求他 们获取作品,举行展出;如果班上讨厌书法的同学很多,也可以 筹办班级书法展.这些必须教师不作通盘的考虑到.教师对学生权利组 通小组的过程以及小组的活动进展,要及时理解和注目. 三、不能忽视探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对科学知识构成以后的“实践中”互为 当推崇:设计多种锻炼让学生稳固,联系生活实际的组织活动,包在 含课外实践中活动, 而对科学知识构成以前的探究性实践中活动却推崇得 过于.较为多的情况是,教师匆忙引入新课,尽早得出结论,学 生没经历解读、感觉科学知识产生和发展的过程.皮亚杰的理解结 可分理论指出,个体的了解起因主体对客体的大大同化、迎合和 均衡.在皮亚杰显然, “拷贝的真理不能算数半个真理” ,确实解读 一个概念和理论, 就意味著主体对它们的新的探寻、 找到和建构, 而不是非常简单地拒绝接受、反复和记忆.新课程提倡的自律、合作、搜 究的自学方式, 在综合性自学中更加需要获得反映. 在这个单元中, 学生认识到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引领 学生探究,掌控方法和规律.如猜字谜,无法猜出来了就完了, 还要引领学生说道说道你是怎么想要的,木村猜字谜的方法,还可以辄 试用这些方法编成字谜;读书了《 “册”“典”“稿”的出处》 、 、 ,告诉 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去理解一些 汉字的出处;从《汉字的演进》表中,可以找到汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状更加近;再行如调查错别字产生的原 因,研究避免和缺失错别字的办法等.只不过,研究结果如何并不 最重要.最重要的是学生参予了,学生的兴趣获得了培育.学生在研 究的过程中快速增长科学知识,在研究过程中确实的实践中,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提升了语文素养. 语文综合性实践中活动,是培育学生自学兴趣,提升学生语文 素养,提升学生综合素质等尤为有效地的途径,老师、家长、社会 有责任想方设法一切办法为孩子营造适合环境!

如何在小学语文教学中积极开展综合实践中活动综合实践中活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践中为主要环节、以综合为最重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性自学就是一种综合性的实践中活动,它是以生活为源泉、实践中 为根基、综合为特征、全面培育学生的语文素养为目标的学科综合实 墨子活动.综合性自学是新课改的一个最重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性自学”与 “识字与 写字”“读者”“文学创作”“口语交际”三大,联合构成了语文自学内 、 、 、 怀的五大板块.它反映着新课改的精神,将沦为引领语文教学改革的 亮点. 关键词:综合性实践中活动、小学语文、综合性自学、新课改、研究性、 小学语文综合性自学是一种综合性的实践中活动, 是新课改的 一个最重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所自学的语文科学知识为基础, 融合学生的实践经验和科学知识能力 水平,根据社会和科技发展的必须,以培育学生终生发展的综合 素养为目标,指导学生环绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准(实验稿) 》对第三学段“综合性自学”托 出有明确的目标拒绝是:1 为解决问题与自学和生活涉及的问题,利用 图书馆、网络等信息资源提供资料,尝试写出非常简单的研究报告.2、 策划非常简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题展开辩论和分 析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家联合关口 录的问题,或电视、电影中的故事和形象,的组织辩论、 专题演说, 自学辨别是非本性.4、可行性理解查询资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级积极开展语文综合性实践中活动课 呢, 我在这里融合五年级台湾出版的综合性自学的内容讲一下我的一 些观点与了解. 五年级台湾出版第五组教材《驰骋汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立国家的综合性自学单元.教材对“综合性自学”的 内容、呈现出特点,及明确的目标都有了较小的变化:从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的统合发展到既有统合,又有 分离出来而独立国家为一个单元两组.毫无疑问,这是对《课标》推崇“综合性 自学”的最差演绎.对于这种新型课程,学生在展开综合性自学 时所采行的方式必需要走进传统的自学方式的藩篱. 但是在实践中 中, 学生往往缺少综合性自学的意识或者还没有建构综合性自学的 方法;同时,教师也还没在综合性自学这方面展开深入研究, 没累积涉及的经验, 所有的这些现状都必定影响这一课程形态 的长时间展开,同时对老师的教学明确提出了更大的挑战. 在这一单元综合性自学活动中, 教材内容和教材的选曲形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必需具体这些特点、差使 分做到教材,作好与之相适应的教学决定,才能实行准确的教学 策略. 这个单元主体部分还包括两个综合性自学主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组自学的纲领, 为我们认为了汉字的三个特点: 历史悠久 2、 1、 用于人口最多 3、 书法是独有的艺术,又紧接着明确提出了综合性自学的三个任务:1、 感觉汉字的神秘有意思 2、理解汉字文化 3、为美德汉字做到些实事. 已完成每一个活动都要以自学读者资料为先导, 但读者资料和一般 的课文有所不同,在教学中无法以自学读者资料居多,而要把读者资 漆作为学生收集、查询涉及材料的例子,利用读者资料的自学为 开展活动做到一个引导. “有意思的汉字”这个板块的重点是让学生 感觉汉字的有意思和神秘.教材建议积极开展的活动有:收集和撰写字 谜,积极开展题目活动;查询利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话;收集有关汉字出处的资料. “读者材料”是环绕着活 一动获取的,分成字谜、有意思的谐音、汉字的出处三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材获取了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 不会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往回应一定的意 义.学生在收集用于谐音的文字作品中,可以更进一步感觉汉字的 有意思. 教材获取的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,讲解了汉字的出处.学生读者这个传 说道,并讲讲这个故事,可以借此了解到汉字的历史十分久远,最 早于的汉字就是指仿真事物的形状开始建构的.“册”“典”“稿” 《 、 、 的出处》是一篇有关汉字科学知识的短文.它告诉他我们,我国历史上 曾多次很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、稿”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三:汉字是一种表音文 字,如果我们明白了一些汉字的出处,就可以更佳地解读字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会可行性了解汉 字蕴含着非常丰富的文化,但也面对着如何准确、规范地用于汉字的 现实问题.建议积极开展的活动主要有:可行性理解汉字演进的历史; 喜爱和自学汉字书法;通过收集有关错别字的笑话、社会用字调 坎等,了解错别字导致的危害,心态规范地用于汉字. “读者材 漆”分汉字的演进、错别字的危害、 汉字书法喜爱三个部分. 《汉 字的演进》以“日、月、车、马”四个字为事例,表明几千年来汉 字的演进过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 具有历史悠久的历史,汉字的字形渐渐趋向简洁.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以告诉,刻有在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最先的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件现实 的事,谈由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋沦为一堆废品, 警告我们要避免错别字.目前街头看板、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为事例,引领 学生去调查社会用字,为美德祖国的语言文字出有一点力. 《赞汉 字》 《书法作品喜爱》 和 分别用文字和图片的形式展现出汉字之美. 《拜汉字》用凝练的四言句式,总结了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇读者材料 《我 爱人你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上笑话嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花感觉你的眼睛” .作者实在每个字 都有有所不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更加能生收到无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞美,传达了 反感的民族自豪感,读书来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗诵,摘抄自己讨厌的句子,作为本次综合性自学的小结. 在综合性自学活动中,教师既是自学活动的组织者和引领 者,又是自学活动的大力参与者.课程标准关于综合性自学教学 建议认为: “综合性自学不应引人注目学生的自主性,推崇学生主动乘积 极的参予精神,主要由学生自行设计和的组织活动,尤其侧重探寻 和研究的过程. ”所以这次综合性自学活动教学中既要反映综合 性,又要突显学科个性.所以尤其要留意: 一、积极开展有效地活动,完备学生能力. 本次综合性自学的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,收集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举行书法展出等活动,让 学生充份体验汉字的神秘和有意思. 教材为我们获取了较为辽阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“一动”一起,在活动中 综合自学和运用语文科学知识,构建听说读写能力的整体发展.说道到 让学生活动,我们难免会担忧:有些活动城市里更容易积极开展,教学 资源非常丰富的地区更容易积极开展,农村和边远地区做到一起就不会有艰难. 好在教材的弹性相当大,教材提醒的活动,不用全部去做到,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查看板广告等社会用字的 活动,在农村积极开展一起有艰难,可以改为调查自己和班上同自学 作中的错别字.教材为我们获取了活动的基本材料.如猜字谜、 收集谐音歇后语等, 资料缺少的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、引人注目学生的自主性. 《语文课程标准》认为: “综合性自学不应引人注目学生的自主性, 推崇学生主动大力的参予精神,主要由学生自行设计和的组织活 动. ”这是综合性自学与普通单元教学上最重要的差异.教材的托 示是: “我们可以权利构成小组,辩论可以从哪些方面理解汉 字……活动完结以后,我们可以用多种方式展出活动的成果. ” “自主性” 的一个最重要内涵, 就是要学会分析和辨别, 学会自由选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生权利构成 小组,小组同学一起商量积极开展哪几项活动,怎样积极开展以及用什么 形式呈现出自学的成果等,是磨练自律与合作能力的极佳机会.值 得留意的是,小学生却是年龄较小,又是首度积极开展时间较长的综 合性自学,要防止放任自流.教师要根据当地的实际条件,就带内 通积极开展哪些活动、 不合适积极开展哪些活动, 大力地向学生明确提出建议. 例如, “筹办一个书法展出” ,如果当地有书法展出,可以的组织学生 去参观;如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请求他 们获取作品,举行展出;如果班上讨厌书法的同学很多,也可以 筹办班级书法展.这些必须教师不作通盘的考虑到.教师对学生权利组 通小组的过程以及小组的活动进展,要及时理解和注目. 三、不能忽视探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对科学知识构成以后的“实践中”互为 当推崇:设计多种锻炼让学生稳固,联系生活实际的组织活动,包在 含课外实践中活动, 而对科学知识构成以前的探究性实践中活动却推崇得 过于.较为多的情况是,教师匆忙引入新课,尽早得出结论,学 生没经历解读、感觉科学知识产生和发展的过程.皮亚杰的理解结 可分理论指出,个体的了解起因主体对客体的大大同化、迎合和 均衡.在皮亚杰显然, “拷贝的真理不能算数半个真理” ,确实解读 一个概念和理论, 就意味著主体对它们的新的探寻、 找到和建构, 而不是非常简单地拒绝接受、反复和记忆.新课程提倡的自律、合作、搜 究的自学方式, 在综合性自学中更加需要获得反映. 在这个单元中, 学生认识到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引领 学生探究,掌控方法和规律.如猜字谜,无法猜出来了就完了, 还要引领学生说道说道你是怎么想要的,木村猜字谜的方法,还可以辄 试用这些方法编成字谜;读书了《 “册”“典”“稿”的出处》 、 、 ,告诉 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去理解一些 汉字的出处;从《汉字的演进》表中,可以找到汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状更加近;再行如调查错别字产生的原 因,研究避免和缺失错别字的办法等.只不过,研究结果如何并不 最重要.最重要的是学生参予了,学生的兴趣获得了培育.学生在研 究的过程中快速增长科学知识,在研究过程中确实的实践中,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提升了语文素养. 语文综合性实践中活动,是培育学生自学兴趣,提升学生语文 素养,提升学生综合素质等尤为有效地的途径,老师、家长、社会 有责任想方设法一切办法为孩子营造适合环境!作为一名语文老师, 只要有反感的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融 一体的原则,就能逃跑时机,积极开展语文综合性自学活动,增进学 生子的全面发展小学语文综合实践中活动要不要积极开展“语文是实践性很强的课程,不应侧重培育学生的语文实践中能力,而培育这种能力的主要途径也不应是语文实践中”。①语文综合实践中活动可以通过非常丰富多样的活动方式,建构学生的了解结构,将学生置放主体地位,充分发挥其主动性创造性,以综合实践中活动促成学生各方面素质协调发展。

学生在综合实践中活动中,将所学科学知识与社会生活互为联系,学以致用,迸发创意的火花,取得新的经历、体验、领悟,超过对科学知识的融会贯通,加快语言文字的综合能力的构成。那么在语文教学过程中,如何积极开展综合实践中活动,来协助学生提升自学的效率,培育学生运用语言的能力呢?首先,积极开展小学语文综合实践中活动,教师应再行根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点,积极开展适合的语文综合实践中活动。比如,低年级孩子好奇心强劲,兴趣普遍,但持久性过于;对显著的事物现象感兴趣,但缺少合理解决问题非常简单问题的能力;合作意识仍未奠定,思想认识水平还较为陌生,但他们对周围事物又都充满著了好奇心,能就感兴趣的内容明确提出问题;因此在教学前,教师应鼓舞孩子们在日常生活中教导细心仔细观察大大自然的好习惯,课堂后大力参与校园、社区活动,并融合课内外读者,联合辩论,用口头或图文等形式传达自己对周围事物的见闻和点子。

第二,积极开展小学语文综合实践中活动,要从学生的生活实际和兴趣抵达,自由选择积极开展适当的实践中活动。《语文课程标准》认为“综合性自学不应引人注目自主性,推崇学生主动大力的参予,主要由学生自行设计和的组织活动。

尤其侧重探寻和研究的过程。”②综合实践中活动的主体是学生,如何确实充分发挥和反映学生的主体性,综合活动的自由选择尤为重要。综合实践中活动就越切合学生的生活、经验、兴趣、社会现实,学生就越需要较好地操作者,就越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题著手,擅于从学生的生活经验抵达,从个体的自学生活、家庭生活、社会生活中自由选择学生感兴趣的活动。

如在教学《乌鸦睡觉》这篇课文时,为了让学生成功解决问题乌鸦怎样喝到水的这一教学难题,教师设计如下活动:首先让学生用自己带给的瓶子、石子,做到实验,仔细观察水下降的过程。然后再行用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践中活动重于让学生自己动手实验,感觉直观性刺激,从而产生幸福情趣,于无形中解决问题教学的难题,并发展了学生的思维能力。又如在教学《两小儿辩日》、《将相和》、《草船借箭》等课文时,由于课文中的故事情节生动,人物形象独特,在教学中,我们就可以让学生在可行性背诵课文或解读文章时展开角色演出,唤起学生自学的兴趣和演出的性欲,进而在演出活动的亲身体验中展开深层次领悟人物的魅力。

对于《徐悲鸿励志学画》之类的文章,我们还要擅于利用课文的情节空白点,让学生用想象非常丰富人物形象,用角色体验来升华情感。第三,“语文课程不应植根于现实,面向世界,面向未来。

不应拓宽语文自学和运用的领域,侧重跨学科的自学和现代化科技手段的运用,使学生在有所不同内容和方法的互相交叉、渗入和统合中开阔视野,提升自学效率,可行性取得现代社会所必须的语文实践中能力。”③因此,在语文教学中积极开展实践中活动时,还要构建语文与生活的交流,留意学科统合,侧重跨学科领域的自学,使学生在有所不同内容和方法的互相交叉、渗入和统合中开阔视野,提升自学效率。希望建设对外开放而有活力的语文课程。

如在教学《四季的脚步》时,布置学生再行仔细观察大大自然,让学生把看见的景色摄制下来,收集描绘四季的图片,刻画四季的儿歌等。在课堂上,学生展出自己课前摄制的或搜集来的图片,向大家讲解图片刻画的季节特点,有的朗读刻画四季的儿歌。这些活动,就是将语文课堂教学与大自然生活紧密结合,为学生获取了更加多的语文实践中机会,拓宽了学生展开语文自学的渠道,培育学生的语文实践中能力。

教学《燕子》一文后,教师可让学生根据课文最后一段的刻画,创作一段体现春天生机勃勃的“五线谱”:电杆为分节八字,电线为五线,燕子做到音符。学生展开这项活动,就是拒绝学生把课文的文字符号变为画面的过程,就是学生解读语言文字的过程,就是培育学生动脑、动手的过程。

因此合理地利用绘画方式需要提升解读语言的效率,很大的调动学生的能动性,充分发挥学生的想象力、创造力。第四,为确保语文综合实践中活动的行之有效,教师在开展活动中不应遥相呼应给每一个学生获取展出的机会,保证所有学生在原先的基础上取得实实在在的发展。在给学生的活动做到评价时,不应把焦点放到学生活动的过程上,要看实践中活动中学生的探究方法否科学,在活动过程中否有合作态度和合作能力,以及在活动中否主动找到问题和探寻问题,而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的扣除所失。另外,教师可使用多种形式的综合评定来评价学生综合实践中自学的效果,既让学生共享成果的喜乐,又让他们寻找自己下一步希望的方向。

设计和实行小学语文实践中活动,学生不仅能借此取得亲身参予探究的体验,还提升找到问题和解决问题的能力;不仅学会了合作、学会共享,而且在这样的活动中转录各科自学的兴趣,尝试涉及科学知识的综合运用。所以,的组织积极开展小学语文综合实践中自学活动,将更佳地协助学生建构拥立、合作、探究的自学方式,更加不利于语文自学。

如何评价小学语文综合实践中活动讲小学综合实践中活动课的评价原则路桥路北小学 郑优俐综合实践中活动的学生评价必需遵循学生的身心特点、秉持综合实践中活动的目标。因为现在的小学生实践中能力较强,科学知识储备较少,兴趣点更容易移往,渴求获得别人的认同等特点,所以就要求了在对小学生展开综合实践中活动评价时,一定要遵循以下原则。

一、希望式评价综合实践中活动的评价轻在找到学生身上所蕴含的创造力以及所展现出出有的闪光点,希望学生的每一步想象、建构和实践中,鼓舞和保持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性;通过评价,使学生寻找自己或别人身上大力的一面,从而提升探究积极性和动手能力。案例一:在“报纸船”制作活动中对一个动手能力较强的研究小组做出了如下评价:能积极参与报纸船制作,这是勇气的展现出,有一点认同;虽然制作的船过于美观、精细,但是大家需要同心协力,已完成这次任务,并且在动手能力方面大有变革,有一点祝贺!期望你们在以后的实践中活动中能再接再厉,获得更大的变革!这样有针对性的评价,个性独特,需要充分肯定每一位学生在每一次实践中活动中每一点微小的变革。二、注目过程在综合实践中活动中评价的起到不在于对学生的活动结果做出认同或驳斥的评判,而重于对活动过程的评价,还包括学生参予活动的主动性、积极性、创造性以及在活动中获得的点滴变革等。

案例二:在“城主生命”的活动评价中,拒绝每一组员、组组长、导师对活动的整个过程展开自评、互评、师评论,根据学生的值勤情况、纪律情况以及参予程度、合作精神、代表小组交流、探究意识这几个方面展开了量表式评价。 这样的评价过程可以说明了每个学生在活动过程中的展现出以及他们是如何解决问题的。

三、推崇应用于综合实践中活动评价推崇的是学生能否把教给的科学知识和技能应用于到实际问题的明确提出和解决问题中去,联系生活实际,在问题的明确提出和解决问题过程中主动提供科学知识、应用于科学知识。案例三:我们曾多次拒绝学生环绕“我是去腌小能手”这一问题,运用已习的科学知识和科学实验的一般方法、设计实验方案了解探究,解决问题并在过程中提供科学知识。在这个活动中某种程度采行了量表式评价,特别强调了活动中学生对已习科学知识的运用和对新的科学知识的提供,也反映了活动中的参与性、协作性和创造性,这种评价既认同了学生的主体性,也反映了教师的指导性。四、推崇差异性综合实践中活动内容没森严的系统性,活动步骤是开放式的,它更加侧重学生个性的发展,因此在评价中不应充份照料到学生有所不同的自学水平、自学速度、自学兴趣和自学能力,使有所不同层次的学生都在原先的基础上获得发展,使每个学生都需要获得成功的体验。

如何积极开展小学语文综合实践中活动·语文综合实践中活动是语文学科教学与综合实践中活动统合的一种新形式,是新课改的一个亮点。它是以语文教材为相结合,积极开展综合实践中活动,让活动需要与学生的生活互为联系,走进课堂,南北社会,扩展视野。自从语文综合实践中活动这个新生命悄悄回到我们身边之后,使课程再次发生了质的变化,使教师有了建构的新空间,让孩子们走进了堵塞的课堂,在辽阔的天地里实践中、探寻、体验、建构……学生们渴求的是丰富多彩的课堂。

大量的信息、非常丰富的活动、美丽的大大自然,对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文科学知识有创新地与丰富多彩的生活实践紧密联系一起,让学生精彩地由厌学变成乐学,是放在我们面前的一个难题。

一、按照学段、年级合理安排语文综合实践中活动内容1、掌控教材中综合性自学的选曲体系。纵观我们所用于的人民教育出版社课程标准实验教科书,难于找到,教材都十分重视综合性自学,但是在有所不同的学段经常出现的次数、呈现出的方式和内容都有所不同。如第一学段:“每组都有但不标明,跟语文实践中活动不不作具体区分”,呈现出方式为课文后有建议,在语文园地中的“展示台”交流。内容有“融合语文自学,仔细观察大大自然,用口头或图文等方式传达自己的观察所得;热心参与校园、社区活动。

融合活动,用口头或图文等方式传达自己的见闻点子。”第二学段:每学期经常出现两次。在艰深课文后面布置,在语文园地中的“展示台”交流。

内容既有学科内的,如“读书童话、谈童话、编成童话、戏童话”,也有跨学科的,如“生活中的传统文化”、“维护绿色家园”、“走出大大自然”。第三学段:每学期两次,一“大”一“小,有一组集中于决定,以活动建议居多,读者材料辅。转入第三学段,每册除决定了一次以课外居多的综合性自学外,经常出现了整组集中于的、课内外一体的综合性自学。

如五年级台湾出版的《驰骋汉字王国》,五年级下卷的《走出信息世界》,六年级台湾出版的《轻叩诗歌大门》,六年级下卷的《感人小学生活》。2、针对有所不同的年级决定有所不同的活动。综合实践中活动要针对有所不同年级决定有所不同的活动。

低年级首先应当侧重提升学生识字的兴趣,引领学生领悟识字的方法,从而有效地不断扩大识字量,转变过去那种死记硬背的自学方式,在游戏活动中识字,学生会深感轻松愉快,而且记忆深刻印象。随着年级的增高和学生识字量的减少,活动方式也应该大大变化,为中高年级的习作奠定较好的基础。

其次,为培育学生听得、说道、读书、写出能力的“所画一所画、说一说”、课本剧演出等活动都可以取得一举多得的起到。中年级目标应当是培育学生的仔细观察能力、表达能力。

到了中年级,小学生早已有了一定的自我意识,教师应该无意发展学生的这种自我作主的意识,让学生学会根据自己的爱好展开独立国家的自由选择,让学生想要看什么就看什么,看见什么就说什么,听见什么就说什么。那么,“看说道写出”、“听闻写出”这两种语文实践中活动是十分适当的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。

需要主动去说道去写出乃是我们期望学生超过的自学的最低境界。而高年级就应该侧重学生的语文实践中能力的磨练了。让学生走进班级和校园,在交流与采访中加剧对社会、生活的了解。

引领学生针对当前的热点问题充份公开发表自己的观点,讲出有自己的了解。让学生在针锋相对的思维交锋中完备自己,提升自己。二、语文综合实践中活动的实行途径(一)以教材为相结合,把生活中非常丰富的资源与教材结合。

1、充份挖出教材资源,解决问题语文综合性自学中遇上的问题。语文的课程资源还包括课堂教学资源和课外自学资源。学生在校自学,主要就是展开课堂自学,教材是语文课堂教学的最重要资源之一。

因此,我们应当以教材为相结合,以综合实践中活动为媒介,把生活中非常丰富的语文自学资源与教材结合,创建对外开放的语文课堂教学体系。在积极开展语文综合性自学的教学过程中,语文教师要转变“唯语文”的教育模式,要充份挖出教材资源,强化与其它学科的统合,为综合性自学找准“结合点”,希望学生运用所学的各科科学知识解决问题语文综合性自学中遇上的问题。如小学语文第七册有一组课文决定了一个专题的综合性自学活动——“甜美的小动物”,可以首先让学生展开小调查,搜集有关动物种类、产于、生活习性等资料。再行趁此机会积极开展动物过冬科学知识竞赛、动物趣闻交流会、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性自学活动。

对这些有意思的自学活动,学生的积极性不会很高,他们通过看课外书籍、网际网路、调查等多种形式查询资料,以个人、小组等多种方式交流汇报。在自学活动中,学生津津有味地描写趣闻,头头是道地撰写故事,画饶舌跳跃,冷淡地交流,学生的音乐、美术、信息技术等多学科的科学知识在语文综合性自学活动中确确实实地获得了综合运用。又如语文第三册“语文园地一”是关于秋天的综合实践中活动。

有秋游、赠送给教师节的礼物、诗歌累积等。刚好《品德与生活》中也有《美丽的秋天》这一课,综合实践中活动又有《秋天的体验》这一内容,不来将它们融合在一起呢?于是,我让学生走进校园,去感觉浓浓的秋的气息。收集各种树叶、种子并将收集来的物品展开归类;语文课上同学们将自己的找到和典雅的课文融为一体,将自己的找到说道给大家听得,后用美丽的树叶贴画作为教师节的礼物。

美术课上,同学们和秋天一起玩游戏,用树叶、花朵、种子贴画,画自己讨厌的树叶,和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报……积极开展这样的活动,学生的说出能力、识字能力、审美、绘画、想象、建构、探究等能力都获得了提升,而且强化了语文学科与艺术学科的统合,合乎新课程改革的理念,培育了学生合作、探究意识,广阔了视野,提升了自学语文的兴趣。在教学过程中,我们要尽量地“敲”,希望、引领学生将语文自学与其他学科互为融合,发挥特长。2、通过多种渠道,扩展语文综合实践中自学的内容。

如今,学生获取信息的渠道普遍,通过图书馆、网络技术等,可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合,扩展语文自学的内容,使语文课程更为多元化、立体化。我们在教学时,要以语文教材为中心,逃跑某一知识点,引领学生积极开展查询文本、网上搜寻等扩展性实践中活动。

例如在自学语文第五册《我们的民族小学》这篇课文时,我们融合《品德与社会》学科、《美术》学科一起的组织了“夸夸我的小学”的综合实践中活动。学生们用画笔、照相机,用一双双暗淡的眼睛记下了学校每一个美的景色,还通过查询资料和专访老师等形式找到了学校一个又一个曾多次的巅峰。语文课上同学们将自己的找到和典雅的课文融为一体,与民族小学的学生们一起弗自己心爱的小学,传达对学校生活的热衷。品德与生活课上,学生制作了《校史报》,为学校光荣的历史深感自豪,美术课上学生们用画笔画下了“美丽的校园”,还充分发挥想象所画下了“未来的校园”,并用上了精致的设计说明,用绘画的形式传达了对学校深深的爱。

这样的活动强化了语文学科与其他学科的统合,广阔了学生的视野,唤起了学生的兴趣。3、改动伸延课本,广阔学生语文综合实践中自学的视野。课程改革实验教材中的课文,不是以传统的一篇一篇“课文”的形式而是以一组一组课文的形式经常出现的。

一组课文一个主题,根据这样的选曲特点,语文综合性活动的内容可以交叠一组课文的主题展开伸延,扩展综合实践中活动的时间和空间。例如语文第六册教材的第五组决定了以“爱人”为主题的一组课文,我们在自学这一组课文的过程中展开了“爸爸妈妈我爱你”的语文综合实践中活动。活动中我们决定了以下几个内容:向亲人一家人理解爸爸妈妈是怎样疼爱你的;仿课文内容写出一份“爸爸妈妈的账单”;为爸爸妈妈做到一张奉献卡;请求近期过生日的爸爸妈妈到学校汇报综合性活动的成果,共计庆生日。这些活动内容,有的是这一单元教材原本就决定的综合性活动内容,有的是融合教材扩展伸延的内容。

这两方面的内容都交叠教材,并反映活动的层次性,学生通过“学”课文需要可行性体会父母对子女的爱,,然后通过“向亲人一家人理解”、“仿写爸爸妈妈的账单”等活动,深深地感受到了父母对自己的爱,最后用明确的实践中活动“为父母做到一张奉献卡”、“为父母庆生日”传达自己对父母的爱。这样,父母对子女的爱、子女对父母的爱人都获得了融合和提高,学生的心灵获得了洗礼,构建了教师“教教”学课文、阐释文本、培养能力与学生“学”精研课文、解读文本、体会真情、提升能力的有机统合。

(二)紧密注目生活,构建语文与生活的交流。1、课堂与大自然生活紧密结合,获取更好的语文实践中机会。陶老先生指出:生活是一部活的教科书,“我们的教育不仅限于学校的形式”,“整个社会是我们的学校,全部生活是我们的课程”。

的确,生活是语文的“源头活水”,自由选择切合学生自身生活和社会生活的综合性实践中活动,必定不会调动学生主动参予探究的积极性,协助学生竖立自律、合作、探究的自学意识,增进学生的实践中能力和创新能力的发展。教学中,老师设计的活动应当密切联系“自己身边的、大家联合注目的问题”和“生活中感兴趣的话题”。如针对兰州的较慢发展,我引领学生积极开展了《美丽的兰州我的家》的综合性自学活动,让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等,写调查报告,并在全班交流,交流中可以使用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举行交流会等多种形式来展出自学的成果。

这一综合性自学活动,几乎超越了课堂教学的局限性,学生在课堂上学到的科学知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采,既培育了学生收集、检验、整理资料的能力,又培育了学生找到问题、分析问题、解决问题的能力,使得语文综合素养在“小课堂”中生根,在“大课堂”中幼苗、开花、结果。如我在教学《去关上大大自然绿色的课本》时,首先布置学生仔细观察大大自然,让学生可以把看见的景色摄制下来,也可以收集描绘大大自然美景的图片、刻画大大自然的诗歌等。在课堂上,学生展出自己课前摄制的或搜集来的图片,向大家讲解图片刻画的大大自然中的美景,有的朗读赞美大大自然的儿歌。这些活动,使语文课堂教学生动活泼,学生自学情绪高涨,培育了学生对事物的好奇心,培育了他们仔细观察大大自然的兴趣。

事实证明,将语文课堂教学与大自然生活紧密结合,就为学生获取了更加多的语文实践中机会,拓宽了学生展开语文自学的渠道,十分不利于培育学生的语文实践中能力。2、让综合实践中自学活动返回本身就是综合的生活中。“生活即学校,社会即课堂”,我校积极开展了“话说金城兰州”的综合实践中活动,让学生了解理解家乡兰州的变化,从而了解家乡、领悟家乡、热衷家乡,弘扬“河汇百流、九曲不返、创意创业、人与自然共计入”的兰州精神。

同时体会生活中的语文底蕴,培育灵敏的理解力、独有的领悟力、非常丰富的情感力。让学生分组去调查,家乡的人民是怎样勤劳致富的,搜集有关的小故事,同时也走出学校周边的工厂、商厦展开调查采访,最后整理成语言文字,在全班展开交流。

在这些活动中,通过让学生大胆地走进课堂,走出社区,让学生对家乡有了更深一层的理解,也让学生领悟到:我为兰州而自豪,我有误兰州而希望!我们力求让学生的自学活动能返回现实的情境中,返回本身就是综合的生活中,超越书本与生活的墙捏,非常丰富心灵体验,让语言轻焕生命的光彩,让语文综合实践中活动返回人类的语言赖以不存在与发展的丰富多彩的生活世界中。(三)实行多元评价,体验顺利喜乐,反映激励性。1、使用“自我参考”标准,引领学生自我评价。针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素,可以设制学生综合实践中活动自我评价表格,增强评价的感性认识,希望每一位学生创建自己的综合实践中活动档案,教师或家长根据仔细观察学生活动中的展现出,档案袋中的活动成果等,用一般人需要解读的语言,解释学生活动令人满意或必须改良的地方,以便学生需要了解地理解和认同自己的能力,能够与其他人一起共享自我探寻的体会,共享变革的喜乐。

2、留意强化评价的多元化和民主性。新的评价理念特别强调评价的多元化和民主性,即构建学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价,让学生在评价中体验活动的喜乐,不利于提升综合性自学的实效性。

评价不应注重学生自学的过程,要侧重使其构成综合素质,而无法侧重于看自学结果。既要侧重学生的分析成绩指标,又要把着眼点放到过程中,看学生自学过程中主动性如何,参予的积极性如何,探究的能动性如何,以及方法的科学性如何等,从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展出的评价结合;教师的评价与学生自评、互评结合;小组的评价与组内个人的评价结合等。

既有教师的评价,又有家长评价、社会评价。评价方案也要呈圆形多样化,如我在积极开展《走出大大自然》语文综合性自学活动的时候,就使用了多种的评价方案:A、最佳作品评价方案:学生把自己在实践中活动课中指出最差的作品转交老师,由教师针对其制作或设计的态度、效果展开评价。如果学生对自己的作品不失望,可以与教师协商,嗣后不记录成绩,学生在经过更加充份的打算之后,可再度参与评价。B、演说评价方案:采行演说的形式是让每个学生都说一说参与这一次语文综合性自学活动课的体会,重点环绕“我在哪些方面获得了提升”、“我在哪些方面期望获得教师的协助”、“我最喜欢参与哪方面的语文综合实践中活动”不作口头陈述,教师对学生的口头表达能力、参予的深度与广度做到合理的评价。

C、评议表格:在活动完结后,对学生展开一次综合评价,以表格的形式经常出现,评价学生的水平。只有采行多渠道的评价,才能全面评价学生,最大限度地找到学生的优点,进而采行希望方式对学生优点加以认同,让学生获得成功的喜乐,更进一步唤起他们的探究热情,从而构成了良性的循环。在语文综合实践中活动中,作为教师,应当大大扩展思维空间,探寻各种行之有效的方式方法,使综合实践中活动确实多元化,使学生在生活中学语文、用语文,使学生的语文能力、实践中能力、合作能力都获得充份磨练,语文综合素养才不会春风化雨般悄悄藏身学生的心田。

如何积极开展小学语文综合实践中活动课课件语文综合实践中活动目的培育学生的探究精神,提升学生语文综合素养,唤起学生自学语文的兴趣。农村小学语文综合实践中活动能否积极开展?怎样有效地积极开展?实践中活动姓氏“语”还是姓氏“综”?笔者指出:农村小学语文综合实践中活动再不可以有声有色地有效地积极开展,活动应当以“语文综合”为前提,以“语文自学”为核心,以“语文体悟”为情感教育方式,以“实践中活动”为有效地载体,以小学生有数语文科学知识实际为出发点,积极开展综合性语文自学实践中。

与此同时,有机适时地研发富裕地方特色的乡土资源,非常丰富农村小学语文综合实践中活动的教学内容。下面重点就“语文综合实践中活动”教学谈谈思维与实践中。一、以“语文综合”为前提,自由选择活动主题与活动形式小学“语文综合实践中活动”必需以“语文综合”为前提,自学资源遥相呼应语文“维度”展开统合,从学生的理解规律抵达,自由选择小学生感兴趣的活动主题,然后自由选择合乎小学生特点的活动方式来积极开展语文综合实践中活动。

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下面是我校积极开展的以“兰文化”研究为主题的语文综合实践中活动系列设计方案。1、“兰文化”为主题的语文综合实践中活动背景(1)历史文化背景:绍兴漓渚的“兰渚山”传说是春秋战国时期越王句践种兰之地,我们的家乡不愧为中国兰花的故乡,兰文化的发祥地,“兰渚山”也不愧为兰花的祖地。

(2)地域经济文化背景:漓渚是绍兴县西南部古老而繁盛的历史名镇。又是“中国花木之乡”和“浙江省十强花木乡镇”。镇内有“中国春兰样品园”。全镇花卉大户有400家,花木面积在10亩以上的有345户,面积在100亩以上的大户也约43户,仅次于的一户面积早已多达1200亩。

2、“兰文化”为主题的语文综合实践中系列活动设计设计一:探索家乡“兰文化”的历史有“芝兰出生于深林,不以无人而不芳。君子修行立德,不为贫困而变节。

”的诗句,寓以兰自勉。也有陆游诗句写出到“漓渚满目蓝无涯,棠棣到处不逢花。”又有“君不见城南卖花翁,朝买一枝白,暮买一串紫……买得花钱入酒家,取酒尽时还卖花”,这是当时绍兴花市闹猛的生动辛酸。设计二:搜寻历年来“兰文化”的故事有越王勾践来兰渚山养兰植花的故事;有孔子颂兰,屈原佩兰,朱德爱兰,鲁迅采兰等名人与兰花的不解之缘的小故事。

设计三:找寻富裕“兰文化”的作品有兰的绘画,兰的照片,兰的书法,兰的文学作品等。绍兴四名人构成了“句践种兰”、“书圣写出兰”、“文豪咏兰”、“总理爱兰”。“绍兴莲花戏”电视剧《三朵兰花》等。

以上设计反映科学知识的统合,构建小学语文综合实践中活动的教学特色。新课程特别强调语文课程与其他课程以及与乡土文化和学生生活的联系,拓宽语文自学的广度与深度。

对各学科、各领域搜集的资源材料展开检验与统合,学会合理地自由选择与招揽,展开有效地语文实践中。有些材料所谓语文领域中取得,早已横跨了语文学科本身,正真反映了语文的综合性自学,填补了语文课程的严重不足,使课程之间强化了理应的交流与交融。当然语文综合实践中活动必须一定的活动形式来构建,以反映实践中活动的活力,活动必须载体,可以自由选择小学生讨厌的讲故事、诗文朗读、戏曲喜爱、权利画画、实地考察编采、文艺表演等多种有效地的活动形式,让语文充满著语文味,提升小学生的自学兴趣,拓宽语文自学的视野,通过语言的自学、累积、运用,提升语文能力,让农村学生自学语文的创造力获得有效地研发。

小学综合实践中活动还包括哪些内容义务教育阶段综合实践中活动的基本内容还包括研究性自学、社区服务与社会实践中、劳动与技术教育、信息技术教育等方面;普通高中阶段还包括研究性自学活动、社区服务、社会实践中等方面。在实行过程中,要联系学生生活背景和社会发展实际,引人注目问题中心,确保综合实践中活动课程内容的整体性、综合性。研究性自学:是学生在教师指导下,从大自然、社会和学生自身生活中自由选择和确认研究专题,主动提供科学知识、应用于科学知识、解决问题的自学活动。

研究性自学的目标是,引领学生学会找到问题、明确提出问题,强化问题意识;可行性自学分析与解决问题的科学方法,提升分析与解决问题的能力,发展创意精神;引领学生在探究自学过程中,学会交流与合作,发展合作能力,并可行性教导科学态度与科学道德。研究性自学是综合实践中活动中的最重要组成部分。

可根据学生年龄特征、科学知识和技能基础,引领学生经历明确提出问题、确认主题、制定方案等过程,自学调查研究、实验研究、仔细观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作者要点,教导探究习惯,构成科学态度,可行性创意精神。2.社区服务与社会实践中:是指学生在教师指导下,参予社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践中活动。

社区服务与社会实践中的目标是:走出社区,解读社会,取得直接经验,构成对社会的正确认识;参予社区活动,贯彻社会服务,适应环境社会生活,提升社会实践中能力;培育社会服务意识,强化公民社会责任感,构成积极进取的生活态度。社区服务和社会实践中的实行,不应适应环境和符合学生的有所不同市场需求,尽量多的为学生获取体验和实践中的机会;不应环绕主题,在综合应用于学科知识的基础上,积极开展形式多样的社区服务和社会实践中活动;不应充分发挥学生的自主性,希望学生自主设计、主动实践中。

3.劳动与技术教育:是以学生取得大力劳动体验、构成较好技术素养为主要目标,以操作者自学、设计自学为主要特征的自学活动。劳动与技术教育的主要目标是:通过丰富多彩的劳动实践中和技术实践中,了解日常生活中的少见材料,懂一些社会生产的基本常识,学会用于一些基本的技术工具,可行性掌控一些社会生产的基本技能;非常丰富劳动体验,具备疏远技术的情感和准确的劳动观点,教导较好的劳动习惯,需要安全性而有责任心地参与技术活动,可行性具备技术意识、职业意识、创意意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。扩展资料:特点(1)综合性:对任何主题的探究都必需反映个人、社会、大自然的内在统合,反映科学、艺术、道德的内在统合。

(2)实践性:综合实践中活动课程的进行往往以各种活动为载体,特别强调学生通过活动或亲身体验来展开自学,但不是为“活动”而“活动”。综合实践中活动,顾名思义,它要让学生在“活动”中自学、通过“行动”来自学。

但这里所讲的“活动”或“实践中”,无法意味着从字面上、从直观上去解读,把它解读为让学生“一动”一起,或者让学生去“操作者”。而是要把它解读为“知与行”、“动手与动脑”的融合与统一。那些不必须学生动脑思维、对学生的情感态度没感受到的“活动”,不是“综合实践中活动”中所谈的活动。

确实具备“育人”价值的综合实践中活动,应该让学生在活动完结时“有熟知”、“有所得”、“有所觉”。对综合实践中活动课程来讲,“活动只是一种教学的手段与方法”,它本身不是目的。

(3)开放性:“综合实践中活动”课程面向学生整个的生活世界,其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系由,往往展现出为一个没相同答案的开放性问题,要解决问题这样的开放性问题,学生不有可能到书本上去找现成的答案,不能通过自己的希望去探寻、去找到,才能寻找有可能的答案。(4)分解性:综合实践中活动课程的进行很少从预计的课程目标应从,它经常环绕某个开放性的主题或问题来进行。随着活动的大大进行,新的目标、新的问题、新的主题大大分解,学生的了解和体验大大加剧,创造性的火花大大迸发,这乃是综合实践中活动课程具备“分解性”的集中体现。(5)自主性:综合实践中活动课程的实行十分侧重从学生现有的兴趣与经验抵达,特别强调学生的自律自由选择与探究。

学生不仅可以自由选择自学的内容、工程进度与方式,还可以自己对自己的自学过程或结果展开评价与反省。参考资料:百度百科_综合实践中活动当前小学语文综合实践中活动的积极开展不存在哪些问题《语文课程标准》中认为:语文是一门实践性很强的学科,不应侧重培育学生的语文实践中能力,让学生在大量的语文综合实践中活动中学好语文,以提升学生的语文综合素质。课标中所提及的语文综合实践中活动所指的就是在课内外展开语文自学的种种实践中方式,它既还包括传统意义上的听得、说道、读书、写出,也还包括参观访问、办报办刊、戏课本剧、进故事会等,还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆等展开的语文自学等。那么如何积极开展好语文综合实践中活动呢?通过这几年的教学实践中,我总结为以下几点:一、找准活动的途径1、融合口语交际开展活动在积极开展语文综合实践中活动的过程中,我们首先应当认识到语文综合实践中活动的实行不应最大限度的融合教材,不不应瓦解语文教学的必须。

自小学语文教材更新以后,在人教版的小学语文教材中,每个单元都设计了一个口语交际的内容,只不过口语交际本身就是一种语文实践中活动,目的让学生通过口语交际这一形式将自己所的所见,所言,所想要,所感与人展开交流。然而这一活动要如何的组织呢?我在教学中主要从以下几个方面应从:一是融合教材创设口语交际的“仿真情境”,如融合生活自学的校园,让学生做到一回小导游来讲解我们的学校,自学了故事性强劲的文章,举行“小小故事会”等等。学生在建模的情境中,兴趣盎然,展现出自我的性欲空前反感,效果十分明显;二是引领学生通过观察来累积素材,如让学生充份带入大大自然的深爱,去仔细观察景物的变化,感觉季节的转换。仔细观察生活中一些人物的外貌及不道德粗鲁等,从仔细观察中提供口语交际的材料,同时,仔细观察能力得于全面提高。

2、融合课内外读者开展活动展开普遍的读者不光可以快速增长我们的科学知识,还可以广阔我们的视野,因此在语文教学中我们要希望学生多读者,以读者来减少科学知识的储量。只不过读者本身也是一种实践中活动,教师引领学生博览众书,在看的过程中编写读书笔记,节录好词佳句,领悟哲理真言。

通过课内外的读者,学生们不光拓宽了自己的视野,减少了自己的科学知识储量,而且为语文实践中获取了素材。如教师在上《鸟的天堂》一课时,让学生通过课外阅读、网际网路搜寻,查出了有关于大树的文字图片资料,使学生对“鸟的天堂”有了更进一步的理解,在讲读领悟时学生滔滔不绝地说出自己的看法,课后又让学生理解大树的现状,对课文扩展伸延,强化了学生环保意识。

3、将实践中活动与丰富多彩的课外活动结合今天的小学生对于教师环绕一本语文书拒绝读取诵读一个星期的作法已感到反感,他们渴求的是丰富多彩的课堂,趣味十足的课外活动。那么我们如何将课堂所要教学的科学知识与丰富多彩的课外生活联系一起呢?这就拒绝我们教师在平时的教学中超越语文教学仅限于书本、仅限于课堂的杨家的格局,充份挖出校内外资源,通过积极开展丰富多彩的课外活动来创设语文实践中的空间,如举办古诗文背诵赛、书画比赛、故事大王比赛、读书交流会等。

4、融合生活实际开展活动生活中恣意有语文,过去我们过分的特别强调考试和分数,只让学生在课堂里读书,做到锻炼,斩断了学校与生活间的联系,要唤起学生自学语文的兴趣,就应当超越杨家的教学模式,交流学校、家庭、社会三者间的教育信息,从而创建比较严格的实践中空间。综合实践中活动虽然不同于日常生活,但又无法与日常生活几乎混杂出去,我们应当充份挖出身边的资源。

融合综合实践中活动,走进校门,南北社会,的组织参观、调查活动,自学写出调查报告,如根据鸦滩镇公路相当严重损坏这一情况,的组织学生调查理解导致这一情况的明确原因,并指导学生写出好倡议书,根据开学初学生将自己所的压岁钱乱花这一情况,的组织学生展开了有关零用钱用于情况的调查等等。二、创设严格的活动环境1、教师要沦为学生活动的合作者在语文实践中活动的积极开展中,有的学生畏首畏尾,他们害怕自己做到得很差,老师责备他们。这就拒绝我们教者在语文实践中活动过程中改变自己的角色,沦为学生活动的合作者。在活动前教师要准备充分,合理安排,设计科学合理的活动程序,,使学生的主动性在活动中体现。

在活动的过程中,教师要坚信学生能胜任工作,全面回头让学生去做到。如《设计贺年卡》的综合性自学活动,活动前,我让学生到商店去看一看,问一问,理解贺年卡的各种样式,通过告知理解贺年卡的用途。

活动中,再行让学生充份交流自己的设计思路。给与学生充足的时间去制作。并指导学生填上贺年卡。整个活动过程井然有序,充满著体验。

2、营造精彩感觉的自学氛围孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”可见,只有唤起学生自学的兴趣,调动他们的积极性和主动性,才能使学生在精彩,开朗的气氛中学到科学知识。因此,在活动设计上,不应力求合乎儿童的心理特点,最大限度地引发学生的参予热情。

如在教学用笔春天的文章时,为协助学生加剧对春天的印象,课前我的组织了春游,带着孩子们走出了多姿多彩的大大自然。那严重的风,偷偷地搜翻身的小草,树枝上的嫩芽,一下子将学生带进了春天的深爱中。

返回课堂后,再行让学生们谈谈自己看见的春天,然后再行自学课文,并让学生们用手中的画笔画出有色彩缤纷的春天。不经意间,孩子们已将感性的了解与抽象化的文字联系在一起,将明确形象的事物与生动非常丰富的语言融为了一体,并将生机勃勃的春天映在了脑海里。再如学完了《鱼游到了纸上》之后,发给学生一张金鱼的白描绘,让学生用讨厌的颜色涂绘,并拒绝学生课外搜集有关金鱼的资料,在一起展开交流活动。三、融合学生的年龄特点来积极开展适当的活动在语文教学的过程中,我们一定要根据学生身心发展、智力结构等特点积极开展适合的语文实践中活动。

低年级的小学生他们好奇心强劲,兴趣普遍但不长久,我们在教学中不应逃跑小学生的这一特点,在教学中侧重培育学生的自学兴趣,通过积极开展一些游戏活动,让他们在玩中学,习中玩游戏,如低年级的识字教学,在教学中我们首先要转变以往死记硬背的自学方式,通过积极开展游戏活动,让学生在游戏中识字。如由学生来扮演着某个字或有所不同的偏旁部首。一名学生戴着上“木”的卡片就出了部首“木”,其他的学生可以戴着上如“公”、“红”、“风”等偏旁,两组同学蹦蹦跳跳融合在一起,让其他同学了解这是一个什么字。再行如,由一名同学扮演着偏旁如“红”,其他同学扮演着部首如“禾”、“木”、“一”等,根据有所不同的人组,让其他同学来识字。

这个过程既是游戏的过程,又是识字的过程。在游戏中识字,学生深感轻松愉快,而且记忆深刻印象。而中、高年级学生无论是自学的主动性还是持久性都有所强化,并且有一定的合作意识,因此可以展开丰富多彩的动手操作者及语言叙述类活动。

如融合教材中故事性较强的课文演出课本剧、举办故事会;融合身边的热点问题及现象积极开展社会调查等。的组织积极开展小学语文综合实践中自学活动,是为了更佳地协助学生建构拥立、合作、探究的自学方式,调动学生参予到主动自学之中,让学生在动脑、动手的过程中,已完成对语文科学知识的自学,实践中既是一种必须,也是一种目的。在今后的教学中,我们只有紧密联系实际,坚持不懈的探寻,语文综合实践中活动才不会更为完备。

小学阶段“综合性自学”目标是什么?语文综合性自学与综合实践中活动课程的区别有哪些?其目标是:第一学段(一、二年级)1. 对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容明确提出问题,融合课内外读者,联合辩论。2. 融合语文自学,仔细观察大大自然,用口头或图文等方式传达自己的观察所得。3. 热心参与校园、社区活动。

融合活动,用口头或图文等方式传达自己的见闻和点子。第二学段(三、四年级)1. 能明确提出自学和生活中的问题,有目的地收集资料,联合辩论。2. 融合语文自学,仔细观察大大自然,仔细观察社会,书面与口头融合传达自己的观察所得。

3. 能在老师的指导下的组织有趣味的语文活动,在活动中自学语文,学会合作。4. 在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文科学知识和能力解决问题非常简单问题。第三学段(五、六年级)1. 为解决问题与自学和生活涉及的问题,利用图书馆、网络等信息渠道提供资料,尝试写出非常简单的研究报告。2. 策划非常简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题展开辩论和分析,学写活动计划和活动总结。

3. 对自己身边的、大家联合注目的问题,或电视、电影中的故事和形象,的组织辩论、专题演说,自学辨别是非本性。4. 可行性理解查询资料、运用资料的基本方法。其区别有:综合实践中活动课程是在教师引领下,学生自律展开的综合性自学活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,反映对科学知识的综合应用于的实践性课程。它还包括研究性自学、社区服务与社会实践中、劳动技术教育等领域,并渗入信息技术教育。

语文综合性自学归属于“学科综合实践中活动”的一种。它是在教师指导下,学生自律展开的综合性语文自学活动,是基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会实际,主要反映为语文科学知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的交流,书本自学与实践中活动的紧密结合。综合实践中活动课程是新课程方案中三至六年级、七至九年级和十至十二年级(高中阶段)的一门必修课程。它与其他课程一样,具备独立国家的课程地位。

它特别强调以学生的经验、社会实际和社会必须的问题为核心,以主题的形式对课程资源展开统合,以有效地培育和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践中能力。所以,综合实践中活动课程是一种经验性课程。

“语文综合性自学”作为语文自学的最重要内容和方式明确提出来的,因此,它是一种语文自学活动,而不是其他学科性活动。


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